北京荨麻疹医院地图 http://m.39.net/news/a_8589988.html内涵建设是高等职业院校教学建设的永恒主题。香港理工大学（以下称港理工大）关于高职教育内涵建设的理念和方法独树一帜，成效显著，值得学习研究和借鉴。
内涵建设的目的
职业院校内涵建设的目的是学习，学生通过学习以获取知识、技能和养成应有的态度，培养提高学生素质，学校和教师协助学生从“学生角色”成功过渡为“职业人角色”。亦即职业院校内涵建设的目的是培养人，培养受企业欢迎的高质量毕业生。香港的大学都把培养目标定位为“德、智、体、群、美”全面发展，高质量毕业生的衡量标准是学生的“知识、能力、态度”，与内地比较，培养目标中加入“群”字，强调毕业生融入“团队”的精神和能力，而“态度”取代内地的“素质”，则更突出了学生对待工作的态度和敬业精神，显得具体而实际。笔者通过对广东、江苏、安微等省市16家企业的调研，企业主管一致认为在学生的“知识、能力、态度”三者中间，态度是第一位的。高校在培育学生过程中的任务是什么？港理工大认为有三大任务：吸收优秀（高中）毕业生（目前难度很大，内地更是如此）；有效培养学生（受企业欢迎的毕业生）；确保学生就业率及就业质量。其中主要任务是培养受企业欢迎的毕业生。培养受企业欢迎的毕业生的关键也在教师的态度。教师通过教书达到育人的目的,要通过开发“学生的脑”，训练“学生的手”，养成“学生的态度”。怎样对待素质差的学生？生源素质差并不是教师的责任,但不能提高学生素质就是老师的责任！虽然面对顽劣学生既艰辛又不容易,但把学生培育好是教师的份内事！职业人应具备的工作理念是——把工作做好，这是起码的职业道德。所以，专家指出要警惕不健康的思维方式——把不能培养受企业欢迎的毕业生的原因过多归于客观方面——惯用“解释问题”的（不健康）思维方式——而不用“解决问题”的（健康）方式。
内涵建设的手段
1.技术平台技术平台即“校内实训基地”。实训实习、课程设计、科研活动、毕业设计、论文撰写等实践性教学环节均需这样一个平台。港理工大的工业中心就是这样一个平台，其发展经历了基本技术训练工厂、学习工厂、研习工厂三个发展阶段。现在的工业中心（研习工厂）集工科多专业的生产、实践、培训为一体，承载着对学生进行现代工业训练、将学校和自己的应用性科研成果开发为能为社会创造效益的物化成果、支持教师和学生的创造和创新活动、为社会各界提供技术服务四大功能。工业中心把人才培训与企业需求挂钩，不仅服务于本校，而且广泛为香港及内地企业及大学开展培训和科技研发与生产服务，实现了高度的资源共享，深度参与了大学培养人才、发展科技、服务社会三大社会功能的实际运作，成效十分显著。内地特别是西部职业院校，借鉴港理工大的做法，有效整合校内实践教学资源，开办生产性实习工厂，建设“校企一体”、“学产一体”、资源共享、特色鲜明的校内实训基地，是十分必要和紧迫的任务。2.综合培训模式港理工大工业中心在项目整合、综合培训和创意培训方法独特。中心推崇“综合各车间培训”的综合培训模式，且以综合培训课程为载体。由于香港工业的北移和金融风暴发生，企业的需求发生了改变，所以才有了培训模式的相应变化。传统培训模式仅是对某个专业相关实践环节的单独训练，如铸造、焊接、金属切削等。综合培训模式是把相关实践项目整合成综合培训课程，进行多项目的有机衔接，对学生进行系统的技能训练。这和内地高职院校所进行的综合实训有相似之处，只是工业中心就基本技能训练而言，条件更有保证，做得更有计划，更系统、更全面。3.专业建设模式专业建设是内涵建设的根本，课程建设是专业建设的核心。香港高校更是把专业称之为课程，而课程称之为科目，根据企业对毕业生“知识、技能、态度”的要求，围绕课程体系的构建、课程内容的创新开展专业建设，足见课程建设的重要性。比较境内外专业与课程建设模式，有专家认为，内地高校用的是“往上堆模式”，而港理工大用的则是“往下分模式”。“往下分”模式，指在充分了解企业需求基础上，确定专业预期的职业要求，由专业带头人将职业要求分解到不同的课程中，然后组织教学团队编写教材。“往上堆”模式，是根据事先设定的原则，先确定课程门类、比例，再由相关教师各自独立完成某门课程标准的制订，然后由职能部门收集整合。其致命缺点在于缺少事前研究论证、事中相互探讨、事后审核把关，课程体系的整体效能不强。4.课程开发模式港理工大工业中心实行“预期学习成果”的课程开发及质量评估体系。课程开发以“企业需要”为基础，首先明确学生通过学习应获取的知识、技能和态度，并将其转换成具体的“预期学习成果”，再开发课程。关键要素是：懂得有效课程开发方法；了解企业需求；了解学生水平；了解学生通过学习要达到的知识、技能、态度水平；了解教师具备相应的专业知识和坚韧的自我推进能力。实施流程是：“课程开发申请—课程设计应考虑的因素—课程内容结构分析—课程实施计划—授课前预备及核实—授课过程—提供给客户的产品（毕业生）。”同时不间断地搞好毕业生上岗后的跟踪调查，并将调查结果应用于课程设计时的考虑因素进行调整改进。课程评价以学生预期学习成果为基础，同时
